家園同步培養幼兒

　　社會性的發展是幼兒心理發展的一個重要方面。幼兒期是一個人社會性發展的關鍵時期。現代心理學家把幼兒在社會生活中形成的適應具有與他人保持正常關系、進行交往的能力作為衡量兒童心理健康的重要標准。美國的心理學家卡耐基認為：在未來社會，成功源於30%的才能加70%的人際協調能力。但隨著獨生子女的增多，加上居住環境越來越封閉，幼兒在家沒有玩耍嬉戲的伙伴，失去了不少人際交往的機會，有的家長怕孩子出門不安全，怕孩子在一起會吵鬧，弄亂房間，寧願多花錢買些玩具讓孩子在家玩也不願帶孩子出門或請別的孩子來家玩，久而久之，孩子變得孤獨、霸道。在幼兒群體中，我們經常會發現，有些幼兒身邊總會圍繞著許多孩子，他們總會和同伴打成一片，積極愉快地活動；而有些孩子卻游離於集體之外，總被同伴排斥，幼兒的交往能力差異很大。是什麼原因造成這種差異呢？仔細分析不難發現，影響同伴關系的因素主要有以下幾個方面：

一、社會行為特征：這是幼兒社交能力的重要體現

幼兒之所以具有不同的同伴地位，主要是因為他們具有不同的行為特征，擅長雙向交往和群體交往，在活動中沒有明顯的攻擊行為，願意分享，能堅持合作，這樣的孩子極易被小朋友們看做“領導”，人際關系“如魚得水”從不感到寂寞。被拒斥的幼兒在與同伴交往中比較笨拙和不明智，經常表現出許多攻擊行為甚至反杜會行為，許多不願意上幼兒園的孩子都有這樣的特點。

2、社會認知能力；幼兒的社會認知能力對其社交地位影響很大。受歡迎的孩子大都傾向於成為優秀的社會問題的處理者，能很好地解決沖突，被拒斥的幼兒平時表現出對同伴更多的批評、敵意，更容易活動過度或離群，以自我為中心。

3、教師的影響：一個孩子在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對這個孩子的評價。在教學中，我有這樣的體會，老師喜歡某個幼兒，經常關注他，其他小朋友雖然會“嫉妒”但不由自主地還是願意和他一起游戲，曾經有心理學家認為，在同伴群體中的評價標准出現之前，教師是影響幼兒的最強有力的人物。

 　　4.教養方式：家庭教養方式對幼兒同伴關系有重要影響，如母親對幼兒與同伴交往千預與否，父母的人格、家庭氛圍寬松與否，無不影響著孩子的與人交往，家長的干預或插手越多，孩子往往越難以發展起社交技能。

鑒於以上種種因素，如何才能讓幼兒融入集體之中，在與他人的交往過程中提高社會交往能力呢？我認為幼兒園與家庭應攜手配合，培養幼兒的社會交往能力。

二、為幼兒創設平等和諧的家庭關系是培養幼兒杜交能力的基礎

首先，家庭是最基本的社會單位。培養幼兒社交能力首先要做的是使幼兒與家庭成員之間形成平等和諧的關系，使幼兒對人際交往產生積極的心理期特，而這種平等和諧的關系首先來自於家庭成員之間的相互關愛，而不僅僅是父母給予孩子的關愛，父母給予孩子的充分的關愛是應該的，也是幼兒形成健康穩定的社交心理的根本，但是如果父母因為孩子小，就一味地溺愛孩子的話，也許就會在不經意間剝奪了幼兒關愛他人的權利和情感體驗，漸漸地您也許會發現孩子養成了惟我獨尊的性格缺陷，不懂得體諒關心他人。

 　　其次，父母還要特別注意成人間交往的態度和行為，因為父母的一言一形往往是孩子模仿的榜樣。家長們一定看過中央台黃金時段的一則廣告：每天，勞累了一天的媽媽總忘不了給婆婆端來一盆熱水，讓老人家暖暖腳，舒舒心，站在一旁的孩子深受觸動，也端來一盆熱水，走到媽媽跟前，甜甜地說：’媽媽洗腳。”相信為人父母者，看到這一情景，無不深受感動。它也生動地告訴我們要讓孩子學會關愛，光靠口頭教育是不夠的，關鍵是要營造一個互相關愛的家庭環境：父母要以自身關愛他人的實際行動感染孩子，為孩子樹立良好的社交榜樣．父母對待孩子及其家庭成員的態度和行為方式，往往也成為孩子對待家長和同伴的態度和行為方式。

三、教給幼兒基本的社交規則、技巧是培養幼兒社交能力的關鍵

 　　交往是雙方互動的過程。在一日生活中，我們發現，部分幼兒是很願意和人交往的，但由於缺乏交往技巧和不懂得社交規則，或采取不正確的交往方式，而表現出不怡當的行為特征，產生這樣或那樣的矛盾，有時甚至會傷害同伴拉拉扭扭，甚至大打出手，傷害同伴。這就要求教師教會幼兒掌握和運用各種良好的交往技能，提高交往能力，我們指導幼兒在交往中學會使用禮貌用語。如早晨來園和晚間離園向同伴問好、道別；平常遇到困難，需要幫助時用”請、謝謝’等等，使幼兒知道只有懂禮藐的孩子，別人才願意和你一起玩，互相之間才能成為好朋友。針對交往過程中個幼兒爭搶玩具的現象，組織周圍的幼兒討論，讓幼兒想出解決的辦法，並悟出其中的道理，同時對幼兒與同伴交往中出現的具體問題有針對性地引導。

 　　第一、根據幼兒好模仿的特點，可以在幼兒的同伴中樹立一個良好的社交榜樣。與親子交往和師生交往相比，同伴交往往往具有明顯的平等性，孩子能在同伴交往中充分展現自己的個性和才能，可是，有些家長往往因為孩子在與同伴交住中受到忽略、攻擊等挫折，就采取保護和回避的態度，這是不可取的．正因為同伴交往中沒有成人權威的干涉，孩子享有充分的自由，自己選擇、建構同伴群體，幼兒多半會心甘情願地接受同伴群體的影響。

第二、要引導幼兒與同伴分享自己的玩具和食物，在與同伴交往中學會互助、合作，並且對幼兒與同伴交往中表現出的分享和謙讓給予及時的肯定，強化幼兒積極的社交行為。

第三、對孩子與同伴交往中出現的爭吵和打鬧行為要給予充分理解和理性的疏導。幼兒由於年齡小，最顯著的心理特點就是以自我為中心，所以爭吵和打鬧往往是他們特殊的交流方式。成人應冷靜地了解事情的來龍去脈，引導幼兒想想用什麼辦法解決問題能使兩個小伙伴滿意，避免用成人的定式去給孩子的行為定性，更不要為幼兒的矛盾大動肝火。那樣，容易讓孩子失去交往的信心。