給孩子買玩具的“學問”

什麼樣的玩具能更有效、更深入的促進孩子身心成長是一個學問，而在買玩具、玩玩具這個過程中還有另一個玩具之外的“學問”。

有一次，我和嫂子帶言言買玩具。玩具區在商場的三樓，不大不小六七十平米的面積。看到玩具，言言就率先跑過去挑選起來。我跟過去對言言說：今天買什麼玩具都行，你說了算，但是只能買兩個。言言嘴上答應著，眼睛始終沒離開玩具架。

很快我發現，言言並不是一個有經驗的挑選者，她的選擇顯得輕率，她不是先多看些玩具再選，而是在她視線所及的一小部分玩具裡，只要稍微有些喜歡，就趕快拿在手裡，仿佛生怕一個短暫的機會失去。這讓我想起不久前我給言言挑挑選講故事，當時，言言拿出一大堆故事書，我請她選一本然後一起來讀，她也是隨手拿起一本。我猜想平時生活中，言言真正自己做選擇的機會一定不是很多，大概主要是大人推薦她接受，後來從嫂子那裡證實了這一猜想。

沒多久，言言手裡就有了好幾個玩具。我過去提醒言言今天只能買兩個玩具，言言聽了開始細看手裡的玩具，經過比較只留下一個玩具在手裡，其他的放回原處。事實上，剩下的這個玩具很快也被放棄了，不久，她就發現有很多玩具更具吸引力。

後來，言言看中了一個手工拼裝的模型，那是一個別墅樣的復合房屋，包裝盒很大，包裝上房屋的圖案漂亮的沒話說。我不知道玩具比較大是不是言言選擇它的因素，因為這貌似對這次買玩具的機會利用的比較充分。但是我覺得她一定是被外觀上的圖案吸引了，她簡直是認定了自己喜歡它，毫不猶豫。

但是，我們也很容易看出，這是一個不太容易玩的玩具，四歲的言言一個人肯定拼不起來，而且一般的大人也未必有這個耐心和技巧。嫂子就對言言說：這個你玩得了嗎?拼起來好難的，咱們換個別的好不好?言言大概對於拼裝的難度不太有概念，沒聽進去，依然堅持要買。嫂子正要繼續和言言理論，我說，既然言言喜歡，我們就先買下再說。

買好了玩具，言言拉著我們手高高興興的往回走。我對嫂子說：這個拼裝玩具，言言不會玩，我們就和他一起玩，可能會有點困難，假如克服了這些困難，那會有很大的成就感，這對言言的動手能力和空間思維是很好的鍛煉。嫂子說：我就怕玩不成，或者她感覺太難就不玩了，那不就浪費了嘛。我說：不浪費。玩不成很正常，這會讓孩子知道有些玩具是玩不成的，這增加了她對自己能力的認知，下次她再選玩具一定會考慮這個因素了。這是很大的收獲。

事後我想，什麼樣的玩具能更有效、更深入的促進孩子身心成長是一個學問，而在買玩具、玩玩具這個過程中還有另一個玩具之外的“學問”。這次帶言言買玩具的過程，就給我很多的觸動：

1.自主的個性和能力

孩子只有有更多自主選擇的機會，才會形成自我決定的能力和習慣，才不會人雲亦雲、太受別人意見影響，才會懂得選擇的意味而不是把“選擇”當成另一種大人的任務來完成。

2.選擇的經驗。

比如在作決定前盡可能的了解更多的信息，即便你很清楚自己想要什麼樣的玩具，那麼也應該看看同類玩具中哪個更好些;

比如不簡單的因為外觀作決定，悅目未必賞心，自己真正的需要和興趣是什麼，以及自己能玩什麼樣的玩具，這些都是選擇玩具應該考慮的。

而這些能力和習慣，自然會遷移到孩子更廣闊的生活領域以及未來的生活中。很多成年人沒有主見、不會選擇，就是因為他在這方面從小缺乏機會鍛煉，相關的能力和意識沒有發育。

作為父母，我們應該促使孩子從完整的選擇過程中成長。

選擇前：我們給孩子更多機會去選擇，自己盡可能的少提或者不提意見，真正的讓孩子做主，讓孩子從中自然的積累經驗。

選擇時：給她足夠的時間，不提太多的意見，即便她選錯了，除非對她造成傷害不要輕易糾正。不要害怕出“問題”，這是他們成長的必要途徑和成本。

選擇後：假如孩子的選擇是適合的，我們和孩子一起高興。假如選擇有誤，我們也不要去指責和諷刺，孩子自己已經從中獲得教訓。最好的方式就是：什麼也不說，下次依然給她機會，相信她下次一定會更好。