學習的准備之六

　　自我意識是作為主體的我對於自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人-我關系的認識。兒童的自我意識從無到有，最後達到成熟，經歷了漫長的發展過程。

　　兒童生活的第一年沒有自我意識。他們還沒有把自己作為主體從周圍世界的客體中區分出來，他們甚至還不知道自己身體的各個部分是屬於自己的。大約到了第一年末，自我意識的萌芽產生了，兒童開始把自己與周圍客體分開來，認識了自己與客體的關系，也認識了自己的力量。例如，知道由於自己推皮球，皮球就滾了。

　　在生活的第二年，兒童開始認識到自己的身體，並意識到自己的身體感覺。2～3歲的兒童開始把自己當作主體來認識。2歲兒童在表達自己願望時，總要把自己的名字掛在前頭，如“茜茜吃糖”。從稱呼自己的名字變為稱呼“我”，這是自我意識發展過程中的一個重要轉折。

　　兒童在與其他人的交往中，逐漸懂得哪些東西是屬於自己的，哪些東西是屬於別人的， 並且學會用“我的”物主代詞來標志，以後過渡到使用“我”這一人稱代詞。從這個時候起，兒童不再把自己當作一個客體來看待，而是作為一個主體來認識了。　
　　兒童進入小學前後，自我意識出現了加速發展的現象。一方面是由於兒童已能利用語言符號調節和指導自己的行動，另一方面是由於客觀環境向兒童提出了一系列的要求，迫使兒童經常按照這些要求來對照和檢查自己的行為，加之成人和同伴也經常以這些要求來評定兒童的行為，因而使兒童對自我有了更多的了解。

　　學習的基本前提是分清物-我關系，即把自己的世界和外在的世界區分開來。倘若沒有這一概念上的准備，學習就成了一句空話。在自我意識中，有一個很重要的成分，心理學上叫做“控制點”，它直接影響到學習的效果。

　　所謂控制點，就是一個人找出控制他生活的主要力量，也即人們對影響自己生活和命運的某些力量的看法。年齡越小越有可能到外部世界中去尋找這種力量，因為他們不知道“我”對“物”能起什麼作用和影響。例如，年幼兒童對待學習的態度，往往不是出自自己的本願，不是依靠自己的力量來控制學習，而是把學習看作遵循父母的命令、迎合世襲的傳統，或者出於對學習的新鮮感。隨著年齡的增長，兒童逐漸認識到自己所從事的活動和活動的結果，關鍵不在外部，而在自己的內部。他們開始認真地看待自己，控制點更多地落在內部。控制點由外部轉向內部的這個過程，一般到成年期才能完成。

　　在自我意識中，還有一個很重要的成分，心理學上叫作“自我觀念”。所謂自我觀念，就是一個人對他自己的觀念的認識和調節。一個人想做什麼或已經做了什麼，自我觀念是非常清楚的，並能對自己的行為作出評價。如果評價是積極的，那麼他就會按那樣的方式繼續行動下去；如果評價是消極的，他就會進行分析、總結經驗、修正已有的觀念，使它在下一次行動中更合理、更適當。例如，有一部分兒童剛進入小學時，往往表現出很大的不適應，在最初幾天，他們可能會一人獨處，拒絕參加游戲和活動，上課時注意力難以集中。這說明，一部分剛離開幼兒園的兒童，一時難以盡快把幼兒園成員的自我觀念轉變成小學成員的自我觀念，畢竟幼兒園與小學有很大的不同。他們必須花一定的時間來修正舊觀念，形成新觀念，以調節自己的行為。所以，在這一過渡階段，一部分兒童往往表現出陌生、混亂，甚至敵意行為。當然，一旦他們形成了小學成員的自我觀念，就會自覺地改變自己的行為，使之更現實。

　　有經驗的父母往往不會急功近利，意欲讓兒童在短時間內迅速適應新的學習環境，因為他們知道，兒童形成新的自我觀念是有過程的，這個過程實際上是一個准備時期，即為適應新環境作觀念上的准備。父母需要了解的是，兒童的自我觀念是否同他們的年齡相適應，這樣的自我觀念作為學習的准備是否充分了，在哪些方面還需要進一步充實，怎樣在兒童可以接受的前提下進行充實等等，使兒童在自我意識方面為學習作好充分的准備。