別隨意給孩子扣上“多動”

　　據統計，兒童多動症的發病率約占學齡兒童的2~10%，男孩明顯多於女孩。患兒的智能接近正常或完全正常，但有不同程度的學習、行為、性格方面的異常。他們不僅自己坐立不安，調皮搗蛋，學習散漫，而且還妨礙同學，難為老師……那麼究竟如何區分多動症與頑皮的差異？

　　小松的“多動症”？

　　自打小松入學後，媽媽的煩惱也隨之而來：已念小學二年級的小松由於出現不寫作業、上課打磕睡、成績下降的情況，而被懷疑患有兒童多動症。

　　活潑好動又合群的小松自幼愛看課外讀物、喜歡小動物，深得長輩的“寵愛”。還在幼兒園時，身為小小故事員和小紅星藝術團演員的小松就獲得不少的“特權”，老師經常把他喜歡的玩具發給他，將他愛吃的食品多分一點給他，他不愛在教室裡玩，就讓他到戶外玩沙……

　　一年級入小學，開始因為他積極舉手發言、朗讀和背誦課文好，而多次受到老師的表揚。可是半個月後，他除了在看小人書、看電視、玩拼圖游戲、下棋時還可以集中注意力外，上課則出現與同桌講話、做小動作，甚至當老師板書時，隨便下座位到教室外去玩的狀況。可看似不專心的小松卻對課堂上的提問，大多數都能正確回答。好玩的小松平日放學總是先玩爽了才回家匆匆忙忙做作業，甚至要父母把他找回家才做作業。

　　在對小松進行了全面檢查後，醫生認為：小松意識清晰，主動接觸好，口齒伶俐，問答切題，反應快，計算正確，知識面廣。思維情感和感知覺無異常，整個30分鐘就診過程注意力集中，沒有出現隨便下座位走動的現象。韋氏智測結果智商為122,腦電圖也正常。拿著醫生的診斷書，小林夫婦一臉茫然：小松到底有沒有多動症？

　　頑皮並不完全是“多動”

　　上海市精神衛生中心的杜亞松教授認為：活潑好動是兒童的天性，不應隨意給正常頑皮兒童戴上“兒童多動症”的帽子。

　　多動症兒童具有多動、沖動和注意力集中困難3大主要症狀，他們的活動常無目的性，有始無終，雜亂無章，動作笨拙，自我控制力極差；行為沖動，不分場合，不顧後果；應該集中注意力的場合無法保持長時間地集中注意，即使是對有興趣的活動也是如此。

　　而頑皮兒童雖然貪玩、調皮，但有好奇心、上進心；雖有注意力分散的時候，但大多數時間仍保持較好的注意力，尤其是對感興趣的事，更是專心致志；動作協調靈活，反應敏捷；喜歡文體活動，且能遵守規則；有一定的自控能力，能聽從老師父母的教育。因此，如果注意因材施教，合理教育，那麼他們雖然頑皮，但仍能形成良好的行為習慣。否則，他們比安靜聽話的兒童容易出現行為問題。

　　采用不同的心理干預法

　　杜教授認為，形成兒童頑皮好動的原因有多種，故此應該根據不同的情況，進行不同的心理干預。

　　原因1：氣質因素

　　氣質本身無好壞之分，每種氣質類型都有其積極的一面和消極的一面，不同的兒童有不同的氣質，氣質不同表現不同，正確認識和評價兒童的氣質類型，有助於對其進行心理干預。

　　心理干預關鍵詞：因材施教

　　由於氣質差異而引起的好動，父母、老師雖不應強求他在上課時一動不動，但要有意識地訓練他的自我控制能力，加強他的耐心。應使他認識到他的不規范行為會影響課堂教學秩序，所以要努力克制。但課余時間，要鼓勵他多參加游戲活動，將多余的能量釋放出來。

　　原因2：入學前准備不充分

　　孩子入學前後，生活有了重大變化，入學前的孩子主要的活動是游戲，而入學後的主要任務是學習和班、隊、學校的集體活動。入學前缺乏嚴格的集體生活和遵守紀律的鍛煉，入學後要適應集體生活，遵守紀律。因此入學准備不充分，就會造成兒童入學過渡時的困難，不能很快適應小學生活。

　　心理干預關鍵詞：補上入學前准備

　　培養時間觀念，按時作息；培養獨立生活能力，如自己整理書包，隨天氣冷熱自己增減衣帽；懂得交通規則，自己過馬路；承擔力所能及的家務勞動，並要求有始有終，按時完成任務，以培養責任感和意志力；學會尊重小朋友，尊重老師，與同伴發生糾紛時，啟發他們自己分清是非，以培養他們是非判斷、禮貌待人的能力。

　　原因3：教育因素

　　天真活潑的孩子往往惹人喜愛，一些小問題也容易被人忽略或原諒，但一旦形成不良的行為習慣時，再進行糾正就比較困難，如果父母教育意見不統一，就更難塑造良好的行為規范。當教育困難時，父母、老師又常懷疑他們患有多動症，要求藥物治療，於是一個“多動症兒童”被制造出來了。解決問題的責任交給了醫生，父母、老師和孩子本身的能動性受到抑制，問題也就可能越變越復雜了。