從小園生變成小學生

　　新小學生們已進入開學後的第2個月了，論壇中，小學生媽媽的討論也更為激烈了，從小園生變生小學生，遠非只是身份上的改變，各種調整和適應正在進行中。我們選擇以下的文章給小學生媽媽，希望有所幫助。

　　孩子從幼兒園到小學一年級是一種轉型。

　　由於這種轉型，孩子所處的環境，所受的教育以及人際關系等諸多方面都將發生深刻的變化。隨之而來的則是孩子與社會漸行漸近——從幼兒園到小學一年級的轉型將成為其真正走向社會的重要起點。

　　小學一年級與幼兒園不同

　　相對於幼兒園而言，小學一年級最集中的特征是它與社會的逐漸對接，盡管學校仍然是學校，和社會相差甚遠，但是從小學一年級的生活、作息時間范式來看，已經具有明顯的社會性。

　　學習成為孩子生活的主題。這是與幼兒教育最大的不同。如果說幼兒園教育以“撫育”為主，兼顧學習，那麼，小學一年級教育則完全轉向了學習；如果說幼兒園更多的強調“呵護”與“照顧”，那麼，小學一年級則更注重“自理”和“自立”；如果說幼兒園的孩子更多的是“朦胧”，那麼，小學一年級則是由“朦胧”逐漸走向“清醒”。貫徹其中的自然是“學習”的深化與完善。這既是兩種根本不同的行為特征，也是伴隨著孩子們的成長自然形成的教育轉變，是其自身的規律使然。

　　行為的規范性。幼兒園同樣有著明晰而規范的生活、行為准則。但在大多數情況下，這種規范往往成為一紙空文而束之高閣。因為這個時候的孩子生活尚且不能自理，更不能妄言其他。而這個時候的老師，也更多的承擔了“保姆”和“保育員”的角色。小學一年級的不同則在於：孩子們的日常生活自理能力已經初步具備，所欠缺的只是“點撥”和“自律”。在這個時候，強調生活的規范性和良好習慣的養成，不但具備現實的生理基礎，而且對其今後的成長都將產生重要的指導意義。

　　紀律約束的“剛性”。幼兒園有紀律，但是這種紀律的約束力普遍帶有“弱化”的傾向，屬於紀律的“軟約束”。小學一年級則由紀律約束“軟化”向紀律約束“硬化”轉變。誠然，在這個過程中，孩子們有著諸多不適應，但是考慮到未來社會的角色要求、競爭的壓力和生存的嚴酷性，這種轉變又不可避免。

　　上述的不同恰恰反映出小學一年級由生理“斷奶”到“自立”的艱難歷程。

　　教育的著力點

　　中國有句古語，叫做“臨淵羨魚，不如退而結網”。對於一年級孩子，父母從現在開始為孩子養成良好的行為習慣，科學的學習方式，塑造其優秀的思想品質，打下扎實的知識基礎，對其終身都是有益的。

　　思想品質教育不能忽視。這是老生常談，但在這裡卻有著特殊的意義。一年級孩子的心靈恰似白紙，沒有受外界的任何干擾，“可寫最新最美的文字，可畫最新最美的圖畫”。此時，植入一首“我愛北京天安門”，講述一篇“雷鋒的故事”，看一部優秀的卡通片都將對其幼小的心靈產生深刻的影響。甚至可以這樣說，一旦某一首歌、某一個故事或者某一部電影與其靈魂產生共鳴，將對他的終身成長產生推動作用。相反，此時如果用消極的文化影響他、侵蝕他、腐化他，那麼也許他的一生就會因為這極偶然的文化輸入而被葬送。當然，一年級的孩子理解力比較差、思維系統黑洞較多、科學推理十分困難。這些特點決定了父母進行思想品質教育不可能要求太高。因此，思想品質教育的立足點應該放在特有的角色意識上來。比如，可以從如何做一個好孩子入手，最終升華出如何做人這篇大文章來。同時，考慮到中國社會正處於深刻的轉軌之中，在未來一個相當長的時期內，中華民族必然伴隨著工業文明和信息革命的雙重引擎而實現振興。此時，給孩子們培養一點工業文明和信息時代意識也是十分必要的。比如，競爭觀念、個人價值、執行力、領導力、電子商務、信息社會等諸多理念。這樣做的目的，無非是讓孩子們感受到現代社會強烈的時代氣息，培養他們與未來社會緊密相連的邏輯依存性。

　　立足“心智”。培養良好的習慣和規范的養成。應該看到，成年人的行為模式和思想准則不管好壞，都有其歷史的繼承性。而這些，歸根到底來自於兒童或者少年時代的習慣與養成。不管你承認不承認，兒童時期的印記總或多或少的帶入成年。而在成年之後，好習慣要繼續張揚十分困難，壞習慣要馬上克服，亦絕非易事。現代社會對人的學習力的要求，對思維方式現代化的要求，對人的社會適應力和忍耐力的要求都超過了以往。養成孩子對各種社會現象的“平常心”恰恰是當代國民教育的軟肋。因此，規范性也好，養成性也罷，這些教育必須建立在對“心”的培養上。沒有“心智”的教育，一切習慣和養成都將成為無靈魂的材料堆積。所以，在一般習慣和養成性教育的基礎上，注入“心”的培養。將“心”的靈魂和“習慣”、“養成”范式結合起來，才能牽引孩子們快樂健康的長大。

　　全方位的知識積澱與素質提高。“核心競爭力”這個詞已經成為現代人耳熟能詳的話語。其實，不僅企業要有核心競爭力，而且作為每一個個體的人也要求如此。現代社會要求人的全面發展，要求每一個人都能夠不斷創新，持續創新，這是當代社會發展的規律使然。無法回避。事實上，作為一年級孩子，每一門學科設計都有它的針對性和存在理由。比如，語文不僅是語言學習的基礎和工具，更是培養思維方式和素養的良師益友。數學則不必說，它基本成為所有學科的根基。“數據化”和“信息化”的高樓大廈均是建立在“1+1=2” 這些磚瓦之上的。沒有“1+1=2”的基本判斷，就沒有“數據化”和“信息化”的巍峨與壯觀。至於美術和音樂等課程更是當代人不可或缺的精神食糧和技能素養。在這種情況下，你能說哪些課程重要，哪些課程不重要嗎？

　　當然，僅僅給孩子灌輸這些知識是不夠的。問題的關鍵在於：要讓孩子們在掌握知識的同時，提高其素質與素養。這也是“應試教育”和“素質教育”的本質區別所在。無論是艱苦的學習，還是紛繁復雜的社會生活，都為孩子的成長提供了豐富而廣闊的課堂。父母應讓孩子獨立去面對、去分析、去判斷，讓他們自主的去感悟、去思索、去處理，無論結局如何，對他們都是很好的鍛煉。實踐出真知，唯有這種面向社會、面向孩子的開放式教學才能使素質教育真正落到實處。