增強小學男教師的職業認同迫在眉睫

  衡量一種職業在社會上的地位如何，人們一般以經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面作為評價標准。三者之中，又首重經濟待遇。經濟地位的高低，在很大程度上決定了一種職業在社會關系空間中相對位置的高低。因此，世界各國在教師的地位問題上都普遍並不斷地以改善教師的經濟待遇作為提高教師地位的一項重要舉措。

  當前我國社會處於一個轉型時期，社會主義市場經濟體制己初步建立，教育已經擺在了國民經濟優先發展的戰略地位。分析當今社會教師地位，一方面我們應該看到政府行為及其理論倡導對教師地位的積極確認，以及長期以來教師職業在人們心目中不可替代的神聖性；另一方面我們又不得不面對教師地位偏低，以及教師職業已經逐漸失去其原有的吸引力這一令人尴尬的現實。教師的社會地位偏低己是不爭的事實!

  誠然，就政府而言，對教師職業地位的確認已經達到了很高的程度，以一種職業為對象來立法的在我國目前恐怕還不多，而《教師法》就是其中一項。這都是基於對教師職業的意義和教師工作的重要性有著清醒的認識。正如《中國教育改革和發展綱要》中所說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。小平同志早就明確地指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師……我們要提高人民教師的政治地位和社會地位，不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師。”但現實的境況卻不容樂觀，教師社會地位和經濟地位的普遍低下，己是一個不容否定的社會現實。尊重需要受挫，與其他行業同等學力水平及能力水平的人員相比，教師的社會地位較低，其勞動缺乏社會認同。在有關部門的多次職業形象調查中，在形象良好、受人尊敬的職業中，教師總是名列前茅；而對人們職業意向調查的結果卻表明，對教師職業的選擇卻總是位居末尾。1995年北京市青年聯合會委托零點市場調查與分析公司調查發現，家長最不希望孩子從事的職業：集體企業職業(0%)、個體戶(0.3%)、中小學教師(2.8%)。

  在訪談中，一位鄉鎮小學男教師說：“其實，我知道當一名教師很光榮，很好，可是，我無法忍耐住那種物質貧乏下的精神貧乏。你別笑，別以為教師的精神上就一定富有，你也許永遠不會理解在鄉村學校那種寂寞。”要解決精神貧乏首先要解決物質的貧乏。應該說，經濟收入和實際待遇相對偏低，是造成教師社會地位不高的一個重要原因。據國家統計局數據，我國教師平均工資一直在國民經濟各行業中的倒數第一位至第三位之間。近幾年來，國家拿出大筆財政，加大教育的投入，增加教師的工資，使教師的固定工資要高於同等資歷國家公務員的工資水平，但其工資以外的實際收入卻要比社會其它行業要低得多。腦體倒掛的現象還將在一定范圍內長期存在，尤其是作為我國基礎教育脊梁的中小學教師，不僅工資以外的收入幾乎沒有，還面臨著住房，養老，公費醫療等許多個人無法解決的實際困難。提高小學教師的社會地位，增強小學男教師的職業認同己經迫在眉睫。