小學男教師職業認同程度低於女教師

  在本次調查中，131名男教師中有83人填寫了不認同問卷，即63.4%的小學男教師不認同小學教師職業，與女教師相比較，高出近27個百分點，總體結果表明，小學男教師職業認同感低於小學女教師，這與魏淑華等人的研究結果相同。是什麼原因導致小學男教師職業認同程度低於小學女教師?通過對小學男教師職業認同各變量差異和小學男教師職業認同的影響因素的各變量差異分析的結果發現，認同小學教師職業的小學男教師比小學女教師更關注自己的才能得到發揮、學生得到成長和發展這樣的高層次需要，也就是說在滿足了基本的生活保障之後教師職業使他們獲得了精神滿足。而不認同小學教師職業的小學男教師與女教師相比更關注社會地位較低而且要求過高、工作缺乏挑戰性、薪酬和自己的付出不相稱、家人和朋友不支持、小學女教師比例偏高、自己無法獲得教育上的自主權和找對象難這7個因素。究其原因可能是多方面的：

  其一是受傳統文化的影響。中國處於弱男性度國度，即男性擔任社會角色相對較多，承擔社會責任較重。社會和個人對男性的成就期望一般要比對女性的成就期望高。相比於其他職業，教師職業穩定、煩瑣，在權力、聲譽、金錢等社會資源占有上，比政府行政人員、企業家等相對較少。調查中發現不認同小學教師職業的小學男教師更關注社會地位較低而且要求過高。小學教育往往被認為是家庭教育的延伸，似乎是女性化的職業，在小學當教師能夠相對較多滿足女性的成就期望，而較少滿足男性的成就期望。原因之二是，從小學教師的職業特點和性別特征上看，小學教育教學對教師在語言表達能力方面、在了解學生的細致耐心等方而的要求較高。大多數男教師缺乏女教師所特有的溫柔、親切與善解人意，情緒易沖動、不穩定。而一般來講，女性在這些方面要優於男性。Berman(1996年)等人對30名大學教師教學效能感的分析表明，在其他外部條件相同的情況下，男教師比女教師對自己影響學生能力改變的信念弱。也就是說女教師比男教師在小學教育中獲得比較高的自我效能感。Chwalisz,Altmaiwer與Russell發現，低教學效能感的教師比高教學效能感的教師報告出更高水平的職業倦怠。小學男教師與女教師相比的低教學效能感使得他們在獲得傳統文化的外在壓力之下又獲得了內在的職業能力“自卑”，自然使得他們的職業認同感低於小學女教師。原因之三是，小學教師男女比例失衡，小學男教師比例偏少已成不爭的現實。有研究表明，男人們在以女人為主的領域供職比在以男人為主領域供職，滿意度要低。