因性施教 需要男女分班嗎?

今年，一場關於“男孩危機”的大討論在教育界掀起波瀾。繼因材施教之後，教育界人士提出“因性施教”的理念——因男孩和女孩在心智發展和性格特征等方面的不同表現，對他們進行差別化教育。這兩年，北京、重慶、福州等地的一些中學陸續推出“男女分班”教育，而早在8年前，上海市第八中學就大膽進行男女分班的教育創新。

因性施教，依靠男女分班就能解決嗎？

“男女有別”發展不平衡

不可否認，男女兩性確實存在生理、心理上的差異。在情感表達和性格方面，女生比男生更含蓄、細膩、耐心些，男生則比較粗心、豪放。

在認知方面，男生與女生智力差異並不大，但存在著發展的不平衡：女生語言表達、形象思維等能力較好，而男生的空間想像力、抽象思維能力較強；男孩在語言、讀寫和記憶能力等方面的發育，都比女孩晚6個月至2年左右，5歲男孩的大腦語言區域發育只能達到3歲半女孩的水平。小學之前，女孩智能發展速度高於男孩，男孩進入初中後，發展速度明顯加快，最後與女孩趨於平衡。

專家指出，現行的教育體制往往“以分數論英雄”，考不過女生的男生自然在學業等方面處於下風。在班干部工作與社會活動等方面，男生的席位和“話語權”也少得可憐，男生這一群體的“弱勢”地位日益明顯。

“分班”利於提高成績

專家提出，根據男女生心理發展的不同特點，應采取不同的教學模式，有的放矢地傳授知識、培養能力。男女分班，最能體現因性施教的精髓。

有成功實踐證明，分班能使男女學生各盡所能、各有所長。市八中學朱老師說，分班後，教學進度上更好把握，便於管理。如上物理等理科類課程時，在男生班上，學生們思維更為活躍，老師的進度被推著往前走，而在女生班，她們對抽象的概念接受程度不如男生，老師的教學節奏適當放慢，多引導，多啟發。據統計，實施分班後，市八中學女生班和男生班，語、數、外、理、化等課程的平均分，與另兩個混合班相比，高出8至30分不等。

市八中學2004屆畢業生小陸說，分班之後，更容易“放開了”。“男生活潑好動，行為粗放些，往往會被老師看作‘不守規矩’，在男生班裡，這是特點不是缺點，老師們反而可以接受。”

在國外，男女分班最成功的典型當屬加拿大詹姆斯林中學。幾年前，它還是一所問題叢生的學校，不少男生打架滋事，女生則有15％懷孕，辍學率相當高。實施男女分班後不出幾年，學校狀況大有改觀：曠課率下降了三分之二，考試平均成績提高了15分，畢業後進大學和社區學院的比原來多一倍，而未婚先孕幾乎絕跡。

“隔離”不利於性格發展

但也有不少專家提出，在單一性別環境下成長，不利於學生的人際交往。雖然成績可能提高了，但性格發展會不會存在缺陷？

上師大應用心理系的專家曾跟蹤調查市八中學男女分班狀況，結果發現：男女“隔離”教育下，學生們與異性交往的經驗明顯減少，技巧較差，可能會影響他們日後與異性的交往能力。而女生的一些弱點在女生班裡容易被強化，由於沒有男生的存在和調節，小氣、嫉妒、饒舌等特點表現較突出。

普陀區教育學院劉瓊敏老師說，男生與女生最終都要走入由男人、女人組成的社會，首先從班級開始共同學習、生活、交往，性別均衡的自然環境更利於形成完美人格。另外，男、女生雖有生理、心理等差異，但在一起可以取長補短，可以剛柔相濟，互相幫助，正所謂“男女搭配，干活不累”。

還有老師認為，初、高中生正處於青春發育期，都渴望了解異性，並在異性面前表現自己。男生在女生面前，行為更檢點，表現出紳士風度；女生在男生面前，也更有約束，展現淑女風范，這樣有利於他們文明素養的提升。

評價方式應更多元靈活

“分班教育只是一種形式，分不分班，關鍵在於應當有男女有別的評價標准。”專家提出，老師應針對男、女生的不同特點設置不同 “標桿”，使得評價方式更加多元、靈活。

市社科院普教所所長楊雄說，即使不分班，老師根據性別差異作出不同評價，能幫助他們厘清思路，使男、女孩發展相互融合。如，教育男孩時，除了培養他勇敢、堅強的性格，還要教他細心一些；教育女孩時，除了強調溫柔、善良，也要教給她一些男子性格裡的特質，讓她變得硬朗一點。再比如，不能只根據學生考試成績的優劣而產生偏向，特別是對考不過女生的男生就隨意評價為“笨”、“學習不好”等。

大同中學校長盛雅萍說，即使分班，男、女生也不能“老死不相往來”，可以通過增設共同選修課、參加科普等社會活動等形式，增加男、女生交往的機會，做到分班不分校。還有人提出，男女分班可以在某些項目上“試點”，比如體育課分班，理科課程分班等，或者高一、高二年級分班，高三合班等。

總之，對男女分班的教育改革試驗，應給予寬松的氛圍，但也要審慎進行，不能因為追求新鮮、圖眼球效應或管理方便就蜂擁而上，這樣反而違背了教育規律。